I+D Internacional- Revista Científica Académica
ISSN 3078-1639 (en línea) Enero-Abril, 2026, Volumen 5, Número 1 pág.58
https://doi.org/10.63636/rciid.v5i1.61
Impacto de las certificaciones docentes basadas en
neuroeducación en la praxis pedagógica del profesorado de la
Universidad Hispanoamericana
Impact of Neuroeducation-Based Teaching Certifications on the Pedagogical Praxis of
University Faculty at Universidad Hispanoamericana
Francini Mejia Aguero
fmejia@uh.ac.cr
https://orcid.org/0009-0009-3963-3618
Universidad Hispanoamericana
Costa Rica
Karla Rodriguez Pastor
karla.rodriguezp@uhispano.ac.cr
https://orcid.org/0009-0003-2227-3982
Universidad Hispanoamericana
Costa Rica
Julio César Castro Miranda
julio.castro@uh.ac.cr
https://orcid.org/0000-0001-9091-4620
Universidad Hispanoamericana
Costa Rica
Artículo recibido: 10 marzo 2026-Aceptado para publicación: 23 abril 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
El presente artículo analiza el impacto del Programa de Certificaciones en Neuroeducación sobre la
praxis pedagógica del cuerpo docente de la Universidad Hispanoamericana (UH) de Costa Rica. El
objetivo principal es comprender las transformaciones generadas en las competencias didácticas, la
identidad profesional y el bienestar integral del profesorado universitario. Se desarrolló un estudio de
enfoque mixto con un diseño no experimental, transeccional y descriptivo. La recolección de datos se
llevó a cabo mediante un cuestionario tipo Likert (validado previamente por juicio de expertos) aplicado
a una muestra de 42 personas docentes que completaron satisfactoriamente los siete módulos de la
certificación. Los hallazgos evidencian una aceptación excepcional, con un nivel de acuerdo superior al
93% en la mejora de la capacidad didáctica. Las personas participantes reportan la exitosa integración
de herramientas digitales, estrategias de gamificación y metodologías activas que fomentan la
neuroplasticidad y crean entornos de aprendizaje emocionalmente seguros. Se concluye que la
certificación transforma la identidad docente, rompiendo paradigmas tradicionales para consolidar un
rol de facilitación enfocado en el aprendizaje significativo. Finalmente, se recomienda la expansión del
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programa a todas las carreras y la consolidación de comunidades de aprendizaje para evitar el
aislamiento profesional.
Palabras clave: Neuroeducación, formación docente, praxis pedagógica, innovación educativa,
bienestar emocional
ABSTRACT
This article analyzes the impact of the Neuroeducation Certification Program on the pedagogical praxis
of the faculty at Universidad Hispanoamericana (UH) in Costa Rica. The main objective is to understand
the transformations generated in the didactic competencies, professional identity, and comprehensive
well-being of university professors. A mixed-methods study with a non-experimental, cross-sectional,
and descriptive design was conducted. Data collection was carried out using a Likert-type questionnaire
(previously validated by expert judgment) administered to a sample of 42 professors who successfully
completed all seven modules of the certification. The findings demonstrate exceptional acceptance, with
an agreement level of over 93% regarding the improvement of didactic capacity. Participants report the
successful integration of digital tools, gamification strategies, and active methodologies that promote
neuroplasticity and create emotionally safe learning environments. It is concluded that the certification
transforms teaching identity, breaking traditional paradigms to consolidate a facilitation role focused on
meaningful learning. Finally, expanding the program to all academic departments and establishing
collaborative learning communities are recommended to prevent professional isolation.
Keywords: Neuroeducation, teacher training, higher education, pedagogical praxis, educational
innovation, emotional well-being
Correspondencia: fmejia@uh.ac.cr
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
Todo el contenido de I+D Internacional - Revista Científica y Académica, publicados en este sitio están disponibles bajo
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programa a todas las carreras y la consolidación de comunidades de aprendizaje para evitar el
aislamiento profesional.
Palabras clave: Neuroeducación, formación docente, praxis pedagógica, innovación educativa,
bienestar emocional
ABSTRACT
This article analyzes the impact of the Neuroeducation Certification Program on the pedagogical praxis
of the faculty at Universidad Hispanoamericana (UH) in Costa Rica. The main objective is to understand
the transformations generated in the didactic competencies, professional identity, and comprehensive
well-being of university professors. A mixed-methods study with a non-experimental, cross-sectional,
and descriptive design was conducted. Data collection was carried out using a Likert-type questionnaire
(previously validated by expert judgment) administered to a sample of 42 professors who successfully
completed all seven modules of the certification. The findings demonstrate exceptional acceptance, with
an agreement level of over 93% regarding the improvement of didactic capacity. Participants report the
successful integration of digital tools, gamification strategies, and active methodologies that promote
neuroplasticity and create emotionally safe learning environments. It is concluded that the certification
transforms teaching identity, breaking traditional paradigms to consolidate a facilitation role focused on
meaningful learning. Finally, expanding the program to all academic departments and establishing
collaborative learning communities are recommended to prevent professional isolation.
Keywords: Neuroeducation, teacher training, higher education, pedagogical praxis, educational
innovation, emotional well-being
Correspondencia: fmejia@uh.ac.cr
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
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ISSN 3078-1639 (en línea) Enero-Abril, 2026, Volumen 5, Número 1 pág.60
INTRODUCCIÓN
En el contexto actual de la educación superior, la formación docente se ha convertido en un eje
transversal para garantizar la calidad educativa dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje que
brinda el cuerpo docente, y brindar una respuesta pertinente a las demandas de una sociedad que
evoluciona con una altísima velocidad hacia la innovación. Mediante la integración de
conocimientos científicos acerca del aprendizaje de los seres humanos, particularmente aquellos
que derivan de la neurociencia y la psicología cognitiva exaltan una alta relevancia y pertinencia en
las metodologías que aplican las casas de enseñanza como la Universidad Hispanoamericana de
Costa Rica. Conocido como neuroeducación, este enfoque educativo busca la comprensión de cómo
el cerebro humano aprende y cómo estas dinámicas pueden ser materia prima de altísimo valor para
el diseño de estratégias pedagógicas mucho más efectivas, inclusivas, y lo más importante,
centradas en las personas estudiantes. (Pradeep et al., 2024; Tokuhama-Espinosa, 2010). Al tenor
de dicho marco, la certificación docente basada en los principios de la neuroeducación emerge como
una herramienta innovadora, clave y diferenciadora en la transformacion de la práctica pedagógica
que ejercen las universidades en pro del estudiantado al que se le brinda la educación en sus aulas,
sean éstas presenciales o virtuales.
En el marco arriba descrito, la Universidad Hispanoamericana de Costa Rica se ha convertido en
una Alma Mater pionera en el diseño e implementación de este tipo de programas formadores para
el cuerpo docente, mediante la integración de conceptos vitales en la actualización académica tales
como neuroeducación, evaluación, bienestar emocional y gestión del aprendizaje. Estos elementos
son desarrollados a través de siete módulos estructurados y enfocados en aspectos específicos del
desarrollo profesional docente.
Estos programas no solo ofrecen una formación técnica, sino también una visión transformadora
personal y profesional para el cuerpo docente participante, ya que evidencian un impacto
significativo en la praxis pedagógica y percepción del personal docente participante sobre el rol que
tienen como facilitadores del aprendizaje. A través del programa, gran cantidad de personas
docentes han reportado grandes mejoras en su capacidad de planficación de clases con más
eficiencia y creando ambientes de bienestar emocional en el estudiando in fieri, rompiendo barreras
y paradigmas tales como la ansiedad académica, la desmotivación y la diversidad de necesidades
estudiantiles.
Dentro de los elementos claves que exaltan el éxito del programa se menciona la metodología
empleada, ya que combina elementos teóricos concatenados con experiencias prácticas y
reflexiones personales de quienes participan de dicho programa de formación. La simbiosis entre la
participación activa conjuntamente con los procesos de realimentación y acompañamiento
brindados por la persona facilitadora consolidaron y sistematizaron los aprendizajes adquiridos.
ISSN 3078-1639 (en línea) Enero-Abril, 2026, Volumen 5, Número 1 pág.60
INTRODUCCIÓN
En el contexto actual de la educación superior, la formación docente se ha convertido en un eje
transversal para garantizar la calidad educativa dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje que
brinda el cuerpo docente, y brindar una respuesta pertinente a las demandas de una sociedad que
evoluciona con una altísima velocidad hacia la innovación. Mediante la integración de
conocimientos científicos acerca del aprendizaje de los seres humanos, particularmente aquellos
que derivan de la neurociencia y la psicología cognitiva exaltan una alta relevancia y pertinencia en
las metodologías que aplican las casas de enseñanza como la Universidad Hispanoamericana de
Costa Rica. Conocido como neuroeducación, este enfoque educativo busca la comprensión de cómo
el cerebro humano aprende y cómo estas dinámicas pueden ser materia prima de altísimo valor para
el diseño de estratégias pedagógicas mucho más efectivas, inclusivas, y lo más importante,
centradas en las personas estudiantes. (Pradeep et al., 2024; Tokuhama-Espinosa, 2010). Al tenor
de dicho marco, la certificación docente basada en los principios de la neuroeducación emerge como
una herramienta innovadora, clave y diferenciadora en la transformacion de la práctica pedagógica
que ejercen las universidades en pro del estudiantado al que se le brinda la educación en sus aulas,
sean éstas presenciales o virtuales.
En el marco arriba descrito, la Universidad Hispanoamericana de Costa Rica se ha convertido en
una Alma Mater pionera en el diseño e implementación de este tipo de programas formadores para
el cuerpo docente, mediante la integración de conceptos vitales en la actualización académica tales
como neuroeducación, evaluación, bienestar emocional y gestión del aprendizaje. Estos elementos
son desarrollados a través de siete módulos estructurados y enfocados en aspectos específicos del
desarrollo profesional docente.
Estos programas no solo ofrecen una formación técnica, sino también una visión transformadora
personal y profesional para el cuerpo docente participante, ya que evidencian un impacto
significativo en la praxis pedagógica y percepción del personal docente participante sobre el rol que
tienen como facilitadores del aprendizaje. A través del programa, gran cantidad de personas
docentes han reportado grandes mejoras en su capacidad de planficación de clases con más
eficiencia y creando ambientes de bienestar emocional en el estudiando in fieri, rompiendo barreras
y paradigmas tales como la ansiedad académica, la desmotivación y la diversidad de necesidades
estudiantiles.
Dentro de los elementos claves que exaltan el éxito del programa se menciona la metodología
empleada, ya que combina elementos teóricos concatenados con experiencias prácticas y
reflexiones personales de quienes participan de dicho programa de formación. La simbiosis entre la
participación activa conjuntamente con los procesos de realimentación y acompañamiento
brindados por la persona facilitadora consolidaron y sistematizaron los aprendizajes adquiridos.
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No obstante, los resultados demuestran la alta pertinencia sobre la capacitación en el cuerpo
docente, empero, existen elementos importantes de considerar en su operatividad, ya que la
sostenibilidad del programa es un vector expresado por las personas participantes, así como la
expansión de ésta a toda la población docente de la universidad. Dentro de los posibles escenarios
para sostenerlo se sugieren sesiones de coaching, grupos focales de conversación y análisis
colectivo de prácticas que permitan no solo profundizar la aplicación de los saberes adquiridos, sino
también adaptarlos a contextos específicos en las diversas carreras brindadas.
El objetivo de este escrito académico descansa en la necesidad de analizar el impacto de la
certificación docente basada en neuroeducación en la praxis pedagógica del profesorado de la
Universidad Hispanoamericana centrada en los módulos diseñados, desarrollados e implementados
por la UH. A través de un enfoque mixto que incorpora testimonios y reflexiones de las personas
participantes, se busca responder preguntas como: 1. ¿Cuáles son las principales transformaciones
percibidas por los docentes en sus competencias pedagógicas y su identidad profesional tras la
certificación?; 2. ¿Qué factores han contribuido al éxito del programa, tanto en términos de
contenido como de metodología?; y 3. ¿Cómo puede asegurarse la sostenibilidad y expansión de
iniciativas similares en el futuro?
La pertinencia e importancia de este estudio radica en su alta capacidad para informar acerca de la
objetividad de las políticas educativas institucionales en materia de desarrollo profesional docente,
con una clara visión de romper paradigmas tradicionalistas en la dictación de lecciones, obviando
los avances científicos y tecnológicos acerca del aprendizaje y la forma de adquirir, cimentar y
fosilizar los saberes que las personas estudiantes adquieren. En el momento de la historia en que se
encuentra los nichos educativos, la UH, como Alma Mater vanguardista, acoge la necesidad de crear
bienestar emocional y ampliar el bagaje de conocimientos en su cuerpo docente, mediante la
incorporación y adaptación a nuevas e innovadoras tecnologías, en las cuales, la neuroeducación
emerge como una herramienta esencial para la construcción de un ejercicio docente más resiliente,
empático, científicamente formado y fundamentado.
Marco Teórico
El referente teórico se fundamenta en los programas de certificación docente desarrollados por la
Universidad Hispanoamericana (UH) para el año 2024, destacando su enfoque en neuroeducación
y neuroaprendizaje. Estos programas abordan aspectos claves como la adaptación de la clases a
entornos virtuales, la evaluación, el bienestar del cerebro, las habilidades y competencias de la
persona neuroeducadora, los espacios de aprendizaje, la gestión exitosa y el neuroaprendizaje,
integrando los conocimientos sobre neurociencia en la práctica educativa. Este marco teórico
proporciona una base sólida para comprender cómo la neuroeducación puede transformar la
enseñanza y el aprendizaje, alineándose con las últimas investigaciones en neurociencias y
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No obstante, los resultados demuestran la alta pertinencia sobre la capacitación en el cuerpo
docente, empero, existen elementos importantes de considerar en su operatividad, ya que la
sostenibilidad del programa es un vector expresado por las personas participantes, así como la
expansión de ésta a toda la población docente de la universidad. Dentro de los posibles escenarios
para sostenerlo se sugieren sesiones de coaching, grupos focales de conversación y análisis
colectivo de prácticas que permitan no solo profundizar la aplicación de los saberes adquiridos, sino
también adaptarlos a contextos específicos en las diversas carreras brindadas.
El objetivo de este escrito académico descansa en la necesidad de analizar el impacto de la
certificación docente basada en neuroeducación en la praxis pedagógica del profesorado de la
Universidad Hispanoamericana centrada en los módulos diseñados, desarrollados e implementados
por la UH. A través de un enfoque mixto que incorpora testimonios y reflexiones de las personas
participantes, se busca responder preguntas como: 1. ¿Cuáles son las principales transformaciones
percibidas por los docentes en sus competencias pedagógicas y su identidad profesional tras la
certificación?; 2. ¿Qué factores han contribuido al éxito del programa, tanto en términos de
contenido como de metodología?; y 3. ¿Cómo puede asegurarse la sostenibilidad y expansión de
iniciativas similares en el futuro?
La pertinencia e importancia de este estudio radica en su alta capacidad para informar acerca de la
objetividad de las políticas educativas institucionales en materia de desarrollo profesional docente,
con una clara visión de romper paradigmas tradicionalistas en la dictación de lecciones, obviando
los avances científicos y tecnológicos acerca del aprendizaje y la forma de adquirir, cimentar y
fosilizar los saberes que las personas estudiantes adquieren. En el momento de la historia en que se
encuentra los nichos educativos, la UH, como Alma Mater vanguardista, acoge la necesidad de crear
bienestar emocional y ampliar el bagaje de conocimientos en su cuerpo docente, mediante la
incorporación y adaptación a nuevas e innovadoras tecnologías, en las cuales, la neuroeducación
emerge como una herramienta esencial para la construcción de un ejercicio docente más resiliente,
empático, científicamente formado y fundamentado.
Marco Teórico
El referente teórico se fundamenta en los programas de certificación docente desarrollados por la
Universidad Hispanoamericana (UH) para el año 2024, destacando su enfoque en neuroeducación
y neuroaprendizaje. Estos programas abordan aspectos claves como la adaptación de la clases a
entornos virtuales, la evaluación, el bienestar del cerebro, las habilidades y competencias de la
persona neuroeducadora, los espacios de aprendizaje, la gestión exitosa y el neuroaprendizaje,
integrando los conocimientos sobre neurociencia en la práctica educativa. Este marco teórico
proporciona una base sólida para comprender cómo la neuroeducación puede transformar la
enseñanza y el aprendizaje, alineándose con las últimas investigaciones en neurociencias y
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pedagogía. A través de estos programas, se busca no solo certificar competencias docentes
avanzadas, sino también promover un enfoque innovador que mejore la efectividad del proceso
educativo.
En primera instancia, la neuroeducación es entendida como la intersección entre la neurociencia, la
psicología del desarrollo y la pedagogía, cuyo fin es la optimización de los procesos de aprendizaje
mediante la comprensión e interiorización de los mecanismos cerebrales subyacentes (Tokuhama-
Espinosa, 2010; Bueno, 2016). Junto a lo anterior, Bueno (2016) y Mora (2018) han destacado que
el cerebro no aprende pasivamente, sino que requiere estímulos emocionales concatenados a
contextos y experiencias significativas para la consolidación del conocimiento. Ergo, la
neuroeducación promueve un cambio paradigmal de la persona docente de ser un transmisor del
conocimiento a tener un rol de persona facilitadora que diseña experiencias de aprendizaje basadas
en neuroplasticidad, la atención sostenida conjuntamente con la recompensa cerebral (Jensen, 2005;
Suzuki, 2018). Además, factores como el estrés, la motivación y el ambiente son variables que
afectan directamente el desempeño académico; de ahí el porqué existe la necesidad de crear
espacios educativos que sean vinculantes con la arista emocional del estudiantado. Sobre lo supra
indicado, la Universidad Hispanoamericana en su misión de ser un Alma Mater disruptiva con su
cuerpo docente, ha incorporado estos principios en sus módulos formativos con la clara consigna
de acercar los nuevos enfoques a través de una relación concatenadora entre la persona docente,
estudiantado y conocimiento. Este enfoque tripartito del aprendizaje permite un rompimiento con
los modelos tradicionales cuya base ha sido la memorización pasiva en lugar de que sea un
aprendizaje significativo y profundo.
En segunda instancia, la formación docente en la Universidad Hispanoamericana no se encuentra
supeditada a una mera transmisión de contenidos, sino que ésta se orienta al desarrollo de
competencias integrales y profesionales. Al tenor de lo supra indicado, Tovar (2012) realiza una
propuesta de un modelo basado en destrezas, actitudes y competencias que le permiten a la persona
docente gestionar su praxis educativa eficazmente, tomando como referente al modelo clasificatorio
de Julio Mujica sobre los niveles de competencia. Además, la Fundación Omar Dengo (s.f.) presenta
un modelo de competencias educativas, cuya base son los pilares del ser, convivir, saber y hacer.
Este marco se alinea con el programa de la UH cuyo fin per se es formar personas docentes
técnicamente competentes, así como emocionalmente inteligentes, éticos y sociables; generando
una nueva identidad: una persona docente mentora, que guía y construye conocimiento más allá del
paradigma memorístico y centrado en la persona docente. Este desarrollo de competencias potencia
la reflexión personal, junto al acompañamiento pedagógico y la realimentación continua, que se
alinean al modelo formativo implementado por la Universidad Hispanoamericana. Asímismo,
teniendo una participación activa de la persona docente en su propio proceso de formación permite
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pedagogía. A través de estos programas, se busca no solo certificar competencias docentes
avanzadas, sino también promover un enfoque innovador que mejore la efectividad del proceso
educativo.
En primera instancia, la neuroeducación es entendida como la intersección entre la neurociencia, la
psicología del desarrollo y la pedagogía, cuyo fin es la optimización de los procesos de aprendizaje
mediante la comprensión e interiorización de los mecanismos cerebrales subyacentes (Tokuhama-
Espinosa, 2010; Bueno, 2016). Junto a lo anterior, Bueno (2016) y Mora (2018) han destacado que
el cerebro no aprende pasivamente, sino que requiere estímulos emocionales concatenados a
contextos y experiencias significativas para la consolidación del conocimiento. Ergo, la
neuroeducación promueve un cambio paradigmal de la persona docente de ser un transmisor del
conocimiento a tener un rol de persona facilitadora que diseña experiencias de aprendizaje basadas
en neuroplasticidad, la atención sostenida conjuntamente con la recompensa cerebral (Jensen, 2005;
Suzuki, 2018). Además, factores como el estrés, la motivación y el ambiente son variables que
afectan directamente el desempeño académico; de ahí el porqué existe la necesidad de crear
espacios educativos que sean vinculantes con la arista emocional del estudiantado. Sobre lo supra
indicado, la Universidad Hispanoamericana en su misión de ser un Alma Mater disruptiva con su
cuerpo docente, ha incorporado estos principios en sus módulos formativos con la clara consigna
de acercar los nuevos enfoques a través de una relación concatenadora entre la persona docente,
estudiantado y conocimiento. Este enfoque tripartito del aprendizaje permite un rompimiento con
los modelos tradicionales cuya base ha sido la memorización pasiva en lugar de que sea un
aprendizaje significativo y profundo.
En segunda instancia, la formación docente en la Universidad Hispanoamericana no se encuentra
supeditada a una mera transmisión de contenidos, sino que ésta se orienta al desarrollo de
competencias integrales y profesionales. Al tenor de lo supra indicado, Tovar (2012) realiza una
propuesta de un modelo basado en destrezas, actitudes y competencias que le permiten a la persona
docente gestionar su praxis educativa eficazmente, tomando como referente al modelo clasificatorio
de Julio Mujica sobre los niveles de competencia. Además, la Fundación Omar Dengo (s.f.) presenta
un modelo de competencias educativas, cuya base son los pilares del ser, convivir, saber y hacer.
Este marco se alinea con el programa de la UH cuyo fin per se es formar personas docentes
técnicamente competentes, así como emocionalmente inteligentes, éticos y sociables; generando
una nueva identidad: una persona docente mentora, que guía y construye conocimiento más allá del
paradigma memorístico y centrado en la persona docente. Este desarrollo de competencias potencia
la reflexión personal, junto al acompañamiento pedagógico y la realimentación continua, que se
alinean al modelo formativo implementado por la Universidad Hispanoamericana. Asímismo,
teniendo una participación activa de la persona docente en su propio proceso de formación permite
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la internalización de saberes y un correcto acercamiento hacia el estudiantado, sean éstos
presenciales in situ o con presencialidad remota (William, 2011), transformando la percepción que
la propia persona docente tiene de su rol y su compromiso con la calidad educativa.
En el mismo orden de ideas indicadas supra, la base pragmática del programa de la certificación de
la UH son las metodologías activas y la neuroeducación con el fin de promover la participación, la
colaboración y el pensamiento crítico, ya que los procesos educativos centrados en la experiencia y
en la resolución de problemas deben ser reflejados en las sesiones formativas de las personas
estudiantes mediante la aplicación de principios de escucha activa, la reflexión y la aplicación de
estrategias simuladas o basadas en la realidad. Junto a lo anterior, referentes como David Ausubel
indica que el aprendizaje y los nuevos saberes, deben ser integrados con las estructuras cognitivas
previas del estudiantado, ya que facilita el diseño de espacios que conecten con los saberes previos,
facilitando la comprensión profunda y duradera, a través de espacios colaborativos que promuevan
el diálogo, la construcción del conocimiento y el trabajo colaborativo. Además, la evaluación no
debe de basarse únicamente a una medición del aprendizaje, sino debe de ser una herramienta viva
para mejorarlo de manera significativa e integral, basada en la trialidad de “evaluar el aprendizaje,
evaluar para aprender y la evaluacion como aprendizaje”, cuyo fin per se es la mejora continua del
proceso a través de rúbricas, portafolios, sesiones de mentoría, entre otros.
Aunado a lo supra indicado, la integralidad del bienestar emocional docente es un aspecto
innovador del programa de la UH, porque según los aportes relacionados con la gestión de las
emociones, está estrechamente vinculados con el desempeño personal y profesional, siendo este
último crucial para que el cuerpo docente tenga la posibilidad de gestionar el estrés, los conflictos
y su manejo así como la creación de ambientes de aula más seguros emocionalmente. Sobre esto,
Kasuga (s.f.) plantea la visión holística del “bien estar, bien ser, bien hacer y bien tener” cuya
finalidad es tener un escenario transformador de la vida personal del cuerpo docente más allá de la
capacitación per se. Junto a lo anterior, Lieberman (2013) explica que el cerebro está diseñado para
la interconexión social, ya que promueve la creación de comunidades de aprendizaje, el trabajo en
equipo y el acompañamiento entre pares académicos. Ergo, la UH fomenta y promueve estos
espacios a través de grupos focales, sesiones reflexivas colectivas y el apoyo de redes; para el
fortalecimiento del sentido de pertenencia y la reducción del aislamiento profesional, en aras de
incrementar su resiliencia.
Por otro lado, aspectos como la innovación, la creatividad y la mentalidad de crecimiento en la
praxis docente, son considerados componentes esenciales del programa de formación UH, ello, y
con base en De Bono (1992), éste promueve la creatividad como una de las más entrenables
habilidades que los seres humanos tienen, ya que, según él, no es considerado un don innato. Al
tenor de este enfoque, las personas docentes deben de diseñar estrategias originales, resolver
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la internalización de saberes y un correcto acercamiento hacia el estudiantado, sean éstos
presenciales in situ o con presencialidad remota (William, 2011), transformando la percepción que
la propia persona docente tiene de su rol y su compromiso con la calidad educativa.
En el mismo orden de ideas indicadas supra, la base pragmática del programa de la certificación de
la UH son las metodologías activas y la neuroeducación con el fin de promover la participación, la
colaboración y el pensamiento crítico, ya que los procesos educativos centrados en la experiencia y
en la resolución de problemas deben ser reflejados en las sesiones formativas de las personas
estudiantes mediante la aplicación de principios de escucha activa, la reflexión y la aplicación de
estrategias simuladas o basadas en la realidad. Junto a lo anterior, referentes como David Ausubel
indica que el aprendizaje y los nuevos saberes, deben ser integrados con las estructuras cognitivas
previas del estudiantado, ya que facilita el diseño de espacios que conecten con los saberes previos,
facilitando la comprensión profunda y duradera, a través de espacios colaborativos que promuevan
el diálogo, la construcción del conocimiento y el trabajo colaborativo. Además, la evaluación no
debe de basarse únicamente a una medición del aprendizaje, sino debe de ser una herramienta viva
para mejorarlo de manera significativa e integral, basada en la trialidad de “evaluar el aprendizaje,
evaluar para aprender y la evaluacion como aprendizaje”, cuyo fin per se es la mejora continua del
proceso a través de rúbricas, portafolios, sesiones de mentoría, entre otros.
Aunado a lo supra indicado, la integralidad del bienestar emocional docente es un aspecto
innovador del programa de la UH, porque según los aportes relacionados con la gestión de las
emociones, está estrechamente vinculados con el desempeño personal y profesional, siendo este
último crucial para que el cuerpo docente tenga la posibilidad de gestionar el estrés, los conflictos
y su manejo así como la creación de ambientes de aula más seguros emocionalmente. Sobre esto,
Kasuga (s.f.) plantea la visión holística del “bien estar, bien ser, bien hacer y bien tener” cuya
finalidad es tener un escenario transformador de la vida personal del cuerpo docente más allá de la
capacitación per se. Junto a lo anterior, Lieberman (2013) explica que el cerebro está diseñado para
la interconexión social, ya que promueve la creación de comunidades de aprendizaje, el trabajo en
equipo y el acompañamiento entre pares académicos. Ergo, la UH fomenta y promueve estos
espacios a través de grupos focales, sesiones reflexivas colectivas y el apoyo de redes; para el
fortalecimiento del sentido de pertenencia y la reducción del aislamiento profesional, en aras de
incrementar su resiliencia.
Por otro lado, aspectos como la innovación, la creatividad y la mentalidad de crecimiento en la
praxis docente, son considerados componentes esenciales del programa de formación UH, ello, y
con base en De Bono (1992), éste promueve la creatividad como una de las más entrenables
habilidades que los seres humanos tienen, ya que, según él, no es considerado un don innato. Al
tenor de este enfoque, las personas docentes deben de diseñar estrategias originales, resolver
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problemáticas y ser adaptables al volátil y cambiante contexto, para tener un fomento en la
innovación organizacional del contexto educativo. La teoría de la mentalidad del crecimiento
(Dweck, 2006) promueve al error como una oportunidad de aprendizaje, ya que desarrolla
resiliencia frente al fracaso y proyecta una disposición al cambio, transformando la praxis de la
enseñanza en una más auténtica y motivadora. Los aspectos supra indicados son integrados en el
módulo de gestión exitosa ya que le permiten a la persona docente organizar su trabajo, reducir en
altos porcentajes la procrastinación, aumentar el rendimiento, evitando el sacrificio de su bienestar
personal y profesional.
Por último, en el aspecto de sostenibilidad y expansión, es vital indicar que éstos elementos
requieren del apoyo institucional entrelazado a políticas de desarrollo profesional continuo, para el
reconocimiento del esfuerzo docente y la inyección de recursos para la innovación. En este sentido,
la UH, como Alma Mater vanguardista, ha establecido este modelo de formación basado en la
evidencia científica, concatenada con la neuroeducación, el bienestar emocional y el liderazgo
pedagógico; como pilares de la transformación de la identidad y la praxis docente, colocando al
profesorado como ente y agente de cambio educativo, a través de las certificaciones basadas en
neuroeducación.
METODOLOGÍA
En el marco del desarrollo de este estudio, la metodología implementada se orientó a un estudio de corte
mixto con un diseño no experimental, transeccional y descriptivo. Asimismo, el instrumento utilizado
para recolectar datos, un cuestionario tipo Likert, con 20 preguntas enfocadas en elementos claves de
cada certificación docente y una pregunta abierta de comentarios, sugerencias y recomendaciones, fue
sometido a un riguroso proceso de validación de contenido por criterio de expertos a través de un panel
de jueces con grado doctoral, provenientes de una universidad de Puerto Rico, enfocados en el
aseguramiento de la pertinencia, la claridad y la revelancia de cada uno de los ítems que componen el
supra citado cuestionario. Además, la muestra fue constituida por 42 personas docentes universitarias
de la UH que ya habían aprobado la totalidad de las 7 certificaciones docentes en neuroeducacion
ofrecidas por la institución parte del estudio, resaltando que el cuerpo docente estudiado poseen el
Certificado como Docente Neuroeducador Universitario. Mediante este criterio de selección se
garantizó que las personas participantes tuvieran un nivel avanzado y estandarizado de
conocimientos y experiencia en el área de estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos del cuestionario presentado ofrece un análisis mixto sobre el impacto y la
aplicabilidad de las Certificaciones en Neuroeducación en la práctica docente universitaria. Los
datos reflejan una alta satisfacción con el programa y demuestran cómo los conocimientos
adquiridos, que abarcan desde Neuroplasticidad y Gestión Exitosa hasta la creación de Entornos
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problemáticas y ser adaptables al volátil y cambiante contexto, para tener un fomento en la
innovación organizacional del contexto educativo. La teoría de la mentalidad del crecimiento
(Dweck, 2006) promueve al error como una oportunidad de aprendizaje, ya que desarrolla
resiliencia frente al fracaso y proyecta una disposición al cambio, transformando la praxis de la
enseñanza en una más auténtica y motivadora. Los aspectos supra indicados son integrados en el
módulo de gestión exitosa ya que le permiten a la persona docente organizar su trabajo, reducir en
altos porcentajes la procrastinación, aumentar el rendimiento, evitando el sacrificio de su bienestar
personal y profesional.
Por último, en el aspecto de sostenibilidad y expansión, es vital indicar que éstos elementos
requieren del apoyo institucional entrelazado a políticas de desarrollo profesional continuo, para el
reconocimiento del esfuerzo docente y la inyección de recursos para la innovación. En este sentido,
la UH, como Alma Mater vanguardista, ha establecido este modelo de formación basado en la
evidencia científica, concatenada con la neuroeducación, el bienestar emocional y el liderazgo
pedagógico; como pilares de la transformación de la identidad y la praxis docente, colocando al
profesorado como ente y agente de cambio educativo, a través de las certificaciones basadas en
neuroeducación.
METODOLOGÍA
En el marco del desarrollo de este estudio, la metodología implementada se orientó a un estudio de corte
mixto con un diseño no experimental, transeccional y descriptivo. Asimismo, el instrumento utilizado
para recolectar datos, un cuestionario tipo Likert, con 20 preguntas enfocadas en elementos claves de
cada certificación docente y una pregunta abierta de comentarios, sugerencias y recomendaciones, fue
sometido a un riguroso proceso de validación de contenido por criterio de expertos a través de un panel
de jueces con grado doctoral, provenientes de una universidad de Puerto Rico, enfocados en el
aseguramiento de la pertinencia, la claridad y la revelancia de cada uno de los ítems que componen el
supra citado cuestionario. Además, la muestra fue constituida por 42 personas docentes universitarias
de la UH que ya habían aprobado la totalidad de las 7 certificaciones docentes en neuroeducacion
ofrecidas por la institución parte del estudio, resaltando que el cuerpo docente estudiado poseen el
Certificado como Docente Neuroeducador Universitario. Mediante este criterio de selección se
garantizó que las personas participantes tuvieran un nivel avanzado y estandarizado de
conocimientos y experiencia en el área de estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos del cuestionario presentado ofrece un análisis mixto sobre el impacto y la
aplicabilidad de las Certificaciones en Neuroeducación en la práctica docente universitaria. Los
datos reflejan una alta satisfacción con el programa y demuestran cómo los conocimientos
adquiridos, que abarcan desde Neuroplasticidad y Gestión Exitosa hasta la creación de Entornos
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ISSN 3078-1639 (en línea) Enero-Abril, 2026, Volumen 5, Número 1 pág.65
Virtuales de Aprendizaje y el fomento del Cerebro y Bienestar, han generado cambios pedagógicos
concretos. Este análisis se centrará en desglosar las mejoras específicas reportadas en la capacidad
didáctica, la comprensión del aprendizaje y la gestión emocional del aula, destacando la base que
estas certificaciones han proporcionado para innovar y mejorar los métodos de enseñanza.
Figura 1
Facultad o escuela a la que pertenece
Análisis de la figura
Las afirmaciones recolectadas revelan que las Certificaciones en Neuroeducación han sido mucho
más que un simple curso; han significado una verdadera transformación en la forma en que las
personas docentes universitarias de la UH enfrentan su práctica. Lo que realmente destaca es cómo
el programa logró tejer la teoría del cerebro —desde la neuroeducación en general hasta el
neuroaprendizaje y su forma de potenciarlo— con la realidad del aula, brindándo herramientas
prácticas y efectivas para gestionar la procrastinación, crear ambientes de aprendizaje seguros y
motivar al estudiantado. Este análisis no se enfoca solo en datos fríos, sino en cómo las
certificaciones han impactado la vida diaria en clase, dando la confianza para innovar y, sobre todo,
para conectar mejor con el cuerpo docente supra indicado.
Sin embargo, para entender el alcance real de esta transformación, es crucial examinar quién se está
certificando. El análisis de la procedencia de los participantes muestra una distribución fuertemente
asimétrica. La muestra está claramente dominada por la Facultad de Ciencias Económicas, que
aporta casi uno de cada cinco participantes (19.05%), seguida por las áreas de Nutrición, Psicología
y Enfermería, las cuales concentran en conjunto un robusto 30%. Es decir, el cincuenta por ciento
de la experiencia reportada proviene de las áreas de Negocios y Ciencias de la Salud.
Esta alta concentración sugiere que el interés en aplicar la Neuroeducación es más urgente y
prioritario entre los profesionales enfocados en la salud mental, el cuidado y la gestión de personas.
Si bien facultades como Educación, Ingeniería e Informática están presentes, su participación es
comparativamente menor, lo que obliga a interpretar los hallazgos de impacto (como la mejora en
la capacidad didáctica y la gestión emocional del aula) principalmente a través del lente de los
participantes de Ciencias Económicas y del área de Salud, quienes son los principales impulsores
de esta innovación pedagógica.
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Virtuales de Aprendizaje y el fomento del Cerebro y Bienestar, han generado cambios pedagógicos
concretos. Este análisis se centrará en desglosar las mejoras específicas reportadas en la capacidad
didáctica, la comprensión del aprendizaje y la gestión emocional del aula, destacando la base que
estas certificaciones han proporcionado para innovar y mejorar los métodos de enseñanza.
Figura 1
Facultad o escuela a la que pertenece
Análisis de la figura
Las afirmaciones recolectadas revelan que las Certificaciones en Neuroeducación han sido mucho
más que un simple curso; han significado una verdadera transformación en la forma en que las
personas docentes universitarias de la UH enfrentan su práctica. Lo que realmente destaca es cómo
el programa logró tejer la teoría del cerebro —desde la neuroeducación en general hasta el
neuroaprendizaje y su forma de potenciarlo— con la realidad del aula, brindándo herramientas
prácticas y efectivas para gestionar la procrastinación, crear ambientes de aprendizaje seguros y
motivar al estudiantado. Este análisis no se enfoca solo en datos fríos, sino en cómo las
certificaciones han impactado la vida diaria en clase, dando la confianza para innovar y, sobre todo,
para conectar mejor con el cuerpo docente supra indicado.
Sin embargo, para entender el alcance real de esta transformación, es crucial examinar quién se está
certificando. El análisis de la procedencia de los participantes muestra una distribución fuertemente
asimétrica. La muestra está claramente dominada por la Facultad de Ciencias Económicas, que
aporta casi uno de cada cinco participantes (19.05%), seguida por las áreas de Nutrición, Psicología
y Enfermería, las cuales concentran en conjunto un robusto 30%. Es decir, el cincuenta por ciento
de la experiencia reportada proviene de las áreas de Negocios y Ciencias de la Salud.
Esta alta concentración sugiere que el interés en aplicar la Neuroeducación es más urgente y
prioritario entre los profesionales enfocados en la salud mental, el cuidado y la gestión de personas.
Si bien facultades como Educación, Ingeniería e Informática están presentes, su participación es
comparativamente menor, lo que obliga a interpretar los hallazgos de impacto (como la mejora en
la capacidad didáctica y la gestión emocional del aula) principalmente a través del lente de los
participantes de Ciencias Económicas y del área de Salud, quienes son los principales impulsores
de esta innovación pedagógica.
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Tabla 1
Preguntas aplicadas a las personas participantes
Análisis de la tabla
El análisis cuantitativo de la tabla supra dada revela una posición sumamente polarizada a favor del
acuerdo, ello respaldado por una gran mayoría de las personas encuestadas en la categoría
Totalmente de acuerdo, mediante un 93.10%; contrariamente, a través de un 6.78% de las respuestas
obtenidas en De acuerdo, y un escueto 0.12% con respuestas En desacuerdo. Esta distribución
refiere a un consenso casi unánime respecto al tema que se pretende medir, siendo el nivel de
acuerdo más alto sugiriendo una aceptación prácticamente universal del programa evaluado,
reflejando una satisfacción excepcionalmente alta y favorable de las personas que han recibido el
programa supra detallado.
Figura 2
Pregunta abierta. Comentarios, sugerencias o recomendaciones
Análisis de la figura
Dentro del análisis presentado, el que más se nota es la alta satisfacción con 23 respuestas dentro
del rubro Muy satisfactorio, lo cual representa la mayoria absoluta de las opiniones expresadas. Esta
tendencia representa un éxito rotundo en la percepción general del programa evaluado. En segundo
lugar, 11 respuestas registradas como No responde, no aporta valor cualitativo al estudio. En cuanto
a las sugerencias de mejora y comentarios específicos, la tendencia es a la expansión y
profundización. La demanda más alta entre los comentarios específicos es la Solicitud más cursosEtiquetas de fila En desacuerdo De acuerdo Totalmente de
acuerdo
La certificación Entornos Virtuales de Aprendizaje me proporcionó el aprendizaje de conceptos como pausas activas y neuronas espejo. 2,38% 2,38% 95,24%
La certificación Entornos Virtuales de Aprendizaje mejoró mi capacidad para utilizar recursos digitales y plataformas de gamificación para la enseñanza. 0,00% 7,14% 92,86%
La certificación Evaluación y Neuroaprendizaje mejoró mi comprensión de los términos aprender, reaprender y desaprender, para aplicarlos a mis clases. 0,00% 4,76% 95,24%
La certificación Evaluación y Neuroaprendizaje me ayudó a utilizar métodos de evaluación disruptivos y a comprender que hay otros tipos de evaluación, como la diagnóstica y la formativa. 0,00% 4,76% 95,24%
La certificación Cerebro y Bienestar me brindó estrategias para fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y reducir el estrés en mis estudiantes. 0,00% 7,14% 92,86%
La certificación Cerebro y Bienestar me brindó conocimientos de cómo gestionar las emociones y la importancia del cerebro social. 0,00% 7,14% 92,86%
La certificación Habilidades y Competencias del Neuroeducador me proporcionó estrategias efectivas para promover una autoestima sana en mí mismo/a y en mis estudiantes. 0,00% 9,52% 90,48%
La certificación Habilidades y Competencias del Neuroeducador me ayudó a fomentar un ambiente de aprendizaje motivador y autónomo, donde mis estudiantes decidan rutas de aprendizaje. 0,00% 7,14% 92,86%
La certificación Espacios de Aprendizaje me permitió comprender que un/a docente disruptivo/a debe influenciar, inspirar y conectar, a través de un ambiente de aprendizaje emocionalmente seguro pa... 0,00% 7,14% 92,86%
La certificación Espacios de Aprendizaje me inspiró a realizar cambios en mis clases, promoviendo el trabajo colaborativo entre estudiantes y el aprendizaje activo. 0,00% 7,14% 92,86%
La certificación Gestión Exitosa me proporcionó estrategias para planificar y organizar mi tiempo de manera más efectiva, conociendo estrategias para vencer la procrastinación. 0,00% 11,90% 88,10%
La certificación Gestión Exitosa me motivó a reflexionar acerca de la importancia del equilibrio en la vida diaria, con el fin de alcanzar un sentido de bienestar integral. 0,00% 9,52% 90,48%
La certificación Neuroaprendizaje me permitió comprender mejor cómo funciona el cerebro durante el aprendizaje y aplicar este conocimiento en mi práctica docente 0,00% 4,76% 95,24%
La certificación Neuroaprendizaje profundizó mi comprensión acerca de la neuroplasticidad cerebral y la importancia de los hábitos para el cerebro. 0,00% 4,76% 95,24%
Los conocimientos adquiridos en las Certificaciones de Neuroeducación han mejorado mi comprensión sobre el funcionamiento del cerebro y el aprendizaje, lo que ha tenido un impacto positivo en mi v... 0,00% 7,14% 92,86%
Los temas cubiertos en las siete Certificaciones de Neuroeducación son relevantes y aplicables a mi práctica docente en entornos universitarios 0,00% 4,76% 95,24%
Los conocimientos adquiridos en las Certificaciones de Neuroeducación me proporcionaron una base para comprender y aplicar los principios del neuroaprendizaje en mi práctica docente. 0,00% 4,76% 95,24%
Las Certificaciones en Neuroeducación han tenido un impacto positivo en mi desarrollo profesional, permitiéndome innovar y mejorar mis métodos de enseñanza. 0,00% 4,76% 95,24%
Después de completar las certificaciones, adapté mis prácticas docentes para incorporar estrategias de neuroeducación, en mis cursos. 0,00% 14,29% 85,71%
Recomendaría este programa de Certificaciones en Neuroeducación a otros profesores universitarios. 0,00% 4,76% 95,24%
Total general 0,12% 6,79% 93,10%
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Tabla 1
Preguntas aplicadas a las personas participantes
Análisis de la tabla
El análisis cuantitativo de la tabla supra dada revela una posición sumamente polarizada a favor del
acuerdo, ello respaldado por una gran mayoría de las personas encuestadas en la categoría
Totalmente de acuerdo, mediante un 93.10%; contrariamente, a través de un 6.78% de las respuestas
obtenidas en De acuerdo, y un escueto 0.12% con respuestas En desacuerdo. Esta distribución
refiere a un consenso casi unánime respecto al tema que se pretende medir, siendo el nivel de
acuerdo más alto sugiriendo una aceptación prácticamente universal del programa evaluado,
reflejando una satisfacción excepcionalmente alta y favorable de las personas que han recibido el
programa supra detallado.
Figura 2
Pregunta abierta. Comentarios, sugerencias o recomendaciones
Análisis de la figura
Dentro del análisis presentado, el que más se nota es la alta satisfacción con 23 respuestas dentro
del rubro Muy satisfactorio, lo cual representa la mayoria absoluta de las opiniones expresadas. Esta
tendencia representa un éxito rotundo en la percepción general del programa evaluado. En segundo
lugar, 11 respuestas registradas como No responde, no aporta valor cualitativo al estudio. En cuanto
a las sugerencias de mejora y comentarios específicos, la tendencia es a la expansión y
profundización. La demanda más alta entre los comentarios específicos es la Solicitud más cursosEtiquetas de fila En desacuerdo De acuerdo Totalmente de
acuerdo
La certificación Entornos Virtuales de Aprendizaje me proporcionó el aprendizaje de conceptos como pausas activas y neuronas espejo. 2,38% 2,38% 95,24%
La certificación Entornos Virtuales de Aprendizaje mejoró mi capacidad para utilizar recursos digitales y plataformas de gamificación para la enseñanza. 0,00% 7,14% 92,86%
La certificación Evaluación y Neuroaprendizaje mejoró mi comprensión de los términos aprender, reaprender y desaprender, para aplicarlos a mis clases. 0,00% 4,76% 95,24%
La certificación Evaluación y Neuroaprendizaje me ayudó a utilizar métodos de evaluación disruptivos y a comprender que hay otros tipos de evaluación, como la diagnóstica y la formativa. 0,00% 4,76% 95,24%
La certificación Cerebro y Bienestar me brindó estrategias para fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y reducir el estrés en mis estudiantes. 0,00% 7,14% 92,86%
La certificación Cerebro y Bienestar me brindó conocimientos de cómo gestionar las emociones y la importancia del cerebro social. 0,00% 7,14% 92,86%
La certificación Habilidades y Competencias del Neuroeducador me proporcionó estrategias efectivas para promover una autoestima sana en mí mismo/a y en mis estudiantes. 0,00% 9,52% 90,48%
La certificación Habilidades y Competencias del Neuroeducador me ayudó a fomentar un ambiente de aprendizaje motivador y autónomo, donde mis estudiantes decidan rutas de aprendizaje. 0,00% 7,14% 92,86%
La certificación Espacios de Aprendizaje me permitió comprender que un/a docente disruptivo/a debe influenciar, inspirar y conectar, a través de un ambiente de aprendizaje emocionalmente seguro pa... 0,00% 7,14% 92,86%
La certificación Espacios de Aprendizaje me inspiró a realizar cambios en mis clases, promoviendo el trabajo colaborativo entre estudiantes y el aprendizaje activo. 0,00% 7,14% 92,86%
La certificación Gestión Exitosa me proporcionó estrategias para planificar y organizar mi tiempo de manera más efectiva, conociendo estrategias para vencer la procrastinación. 0,00% 11,90% 88,10%
La certificación Gestión Exitosa me motivó a reflexionar acerca de la importancia del equilibrio en la vida diaria, con el fin de alcanzar un sentido de bienestar integral. 0,00% 9,52% 90,48%
La certificación Neuroaprendizaje me permitió comprender mejor cómo funciona el cerebro durante el aprendizaje y aplicar este conocimiento en mi práctica docente 0,00% 4,76% 95,24%
La certificación Neuroaprendizaje profundizó mi comprensión acerca de la neuroplasticidad cerebral y la importancia de los hábitos para el cerebro. 0,00% 4,76% 95,24%
Los conocimientos adquiridos en las Certificaciones de Neuroeducación han mejorado mi comprensión sobre el funcionamiento del cerebro y el aprendizaje, lo que ha tenido un impacto positivo en mi v... 0,00% 7,14% 92,86%
Los temas cubiertos en las siete Certificaciones de Neuroeducación son relevantes y aplicables a mi práctica docente en entornos universitarios 0,00% 4,76% 95,24%
Los conocimientos adquiridos en las Certificaciones de Neuroeducación me proporcionaron una base para comprender y aplicar los principios del neuroaprendizaje en mi práctica docente. 0,00% 4,76% 95,24%
Las Certificaciones en Neuroeducación han tenido un impacto positivo en mi desarrollo profesional, permitiéndome innovar y mejorar mis métodos de enseñanza. 0,00% 4,76% 95,24%
Después de completar las certificaciones, adapté mis prácticas docentes para incorporar estrategias de neuroeducación, en mis cursos. 0,00% 14,29% 85,71%
Recomendaría este programa de Certificaciones en Neuroeducación a otros profesores universitarios. 0,00% 4,76% 95,24%
Total general 0,12% 6,79% 93,10%
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lo que indica un deseo de continuidad y mayor oferta temática más que necesariamente de mayor
complejidad. Finalmente, hay una dispersión de sugerencias minoritarias (con 1 respuesta cada una)
que incluyen el interés por Más espacios entre colegas, la necesidad de Estandarizar certificados,
y un único comentario que considera la experiencia Repetitivo. En suma, el análisis muestra una
base de usuarios muy complacida cuya principal necesidad futura es que el programa crezca y
ofrezca más contenido, mientras que la crítica negativa es mínima.
CONCLUSIONES
Las Certificaciones Docentes en Neuroeducación han logrado una profunda transformación en las
competencias pedagógicas y en la identidad del profesional docente universitario, siendo
percibidas, con más de un 97% de las respuestas, el conocer y aplicar métodos de evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa tendientes a la disrupción, la concepción clara de cómo funciona
el cerebro al aprender para aplicar estrategias neuroeducativas en las aulas, conceptos claves del
neuroaprendizaje como las neuronas espejo, las pausas activas, la neuroplasticidad cerebral, el
aprender y el reaprender y la importancia de los hábitos para el cerebro, impactando el desarrollo
profesional a través de la innovación y la mejora de los métodos de enseñanza.
Los docentes manifiestan en un 92,86%, estar totalmente de acuerdo y el restante estar de acuerdo,
en que las Certificaciones permitieron el desarrollo de la capacidad de utilizar recursos digitales y
plataformas de gamificación para la enseñanza y el aprendizaje, además de generar ambientes
positivos, emocionalmente seguros, disminuyendo el estrés y activando la motivación y el
aprendizaje autónomo a través de rutas de aprendizaje, teniendo como base la comprensión del
neuroaprendizaje, promoviendo los trabajos colaborativos, el aprendizaje activo y la gestión de las
emociones, mediante el rol docente como ente inspirador, generando influencia y conexión con los
estudiantes e incorporando una nueva identidad como docente facilitador y guía de procesos, más
allá del paradigma de educación tradicional.
La importancia del equilibrio en la vida diaria, para alcanzar el bienestar integral, promoviendo una
sana autoestima, tanto en los docentes como en los estudiantes, es una prioridad para el 100% de
los docentes encuestados (totalmente de acuerdo un 90,48% y de acuerdo un 9,52%), generando
una nueva visión transformadora del docente, tanto personal como profesionalmente, alejándose de
un enfoque exclusivo en contenidos y evaluaciones sumativas.
El 100% de los docentes encuestados (85,71% totalmente de acuerdo y 14,29% de acuerdo)
mencionan que, lograron concretar la adaptación de nuevas formas de acercar el aprendizaje a los
estudiantes e incorporar estrategias neuroeducativas en sus cursos.
El éxito del Programa de Certificaciones en Neuroeducación se basa en que los temas, vistos desde
autores con amplia trayectoria en el campo de la neurociencia y la neuroeducación, son aplicables
y relevantes en la práctica docente universitaria y proporcionan una base para comprender los
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lo que indica un deseo de continuidad y mayor oferta temática más que necesariamente de mayor
complejidad. Finalmente, hay una dispersión de sugerencias minoritarias (con 1 respuesta cada una)
que incluyen el interés por Más espacios entre colegas, la necesidad de Estandarizar certificados,
y un único comentario que considera la experiencia Repetitivo. En suma, el análisis muestra una
base de usuarios muy complacida cuya principal necesidad futura es que el programa crezca y
ofrezca más contenido, mientras que la crítica negativa es mínima.
CONCLUSIONES
Las Certificaciones Docentes en Neuroeducación han logrado una profunda transformación en las
competencias pedagógicas y en la identidad del profesional docente universitario, siendo
percibidas, con más de un 97% de las respuestas, el conocer y aplicar métodos de evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa tendientes a la disrupción, la concepción clara de cómo funciona
el cerebro al aprender para aplicar estrategias neuroeducativas en las aulas, conceptos claves del
neuroaprendizaje como las neuronas espejo, las pausas activas, la neuroplasticidad cerebral, el
aprender y el reaprender y la importancia de los hábitos para el cerebro, impactando el desarrollo
profesional a través de la innovación y la mejora de los métodos de enseñanza.
Los docentes manifiestan en un 92,86%, estar totalmente de acuerdo y el restante estar de acuerdo,
en que las Certificaciones permitieron el desarrollo de la capacidad de utilizar recursos digitales y
plataformas de gamificación para la enseñanza y el aprendizaje, además de generar ambientes
positivos, emocionalmente seguros, disminuyendo el estrés y activando la motivación y el
aprendizaje autónomo a través de rutas de aprendizaje, teniendo como base la comprensión del
neuroaprendizaje, promoviendo los trabajos colaborativos, el aprendizaje activo y la gestión de las
emociones, mediante el rol docente como ente inspirador, generando influencia y conexión con los
estudiantes e incorporando una nueva identidad como docente facilitador y guía de procesos, más
allá del paradigma de educación tradicional.
La importancia del equilibrio en la vida diaria, para alcanzar el bienestar integral, promoviendo una
sana autoestima, tanto en los docentes como en los estudiantes, es una prioridad para el 100% de
los docentes encuestados (totalmente de acuerdo un 90,48% y de acuerdo un 9,52%), generando
una nueva visión transformadora del docente, tanto personal como profesionalmente, alejándose de
un enfoque exclusivo en contenidos y evaluaciones sumativas.
El 100% de los docentes encuestados (85,71% totalmente de acuerdo y 14,29% de acuerdo)
mencionan que, lograron concretar la adaptación de nuevas formas de acercar el aprendizaje a los
estudiantes e incorporar estrategias neuroeducativas en sus cursos.
El éxito del Programa de Certificaciones en Neuroeducación se basa en que los temas, vistos desde
autores con amplia trayectoria en el campo de la neurociencia y la neuroeducación, son aplicables
y relevantes en la práctica docente universitaria y proporcionan una base para comprender los
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principios del neuroaprendizaje, los cuales son el ancla de la innovación y mejoramiento de los
métodos de enseñanza y aprendizaje. Además, las metodologías, ejemplos y trabajos colaborativos
promovidos dentro de las Certificaciones, facilitan un entorno de aprendizaje activo, reflexivo y de
acompañamiento para los docentes universitarios que los cursan, manifestando, en un 95, 24% estar
totalmente de acuerdo y un 4,76% estar de acuerdo, en recomendar la participación en estas
Certificaciones de Neuroeducación a otros docentes universitarios.
Las Certificaciones en Neuroeducación presentan una aceptación e impacto positivo en casi el 100%
de los docentes encuestados.
En la pregunta abierta, acerca de comentarios, sugerencias y/o recomendaciones, se muestra que la
mayor percepción es de satisfacción y sugieren la apertura de nuevos cursos acerca de este tema.
Recomendaciones
- Sistematizar diversas experiencias de aplicación de conceptos de neuroeducación en las
clases universitarias, con el fin de que sirva de apoyo y motivación para el cuerpo docente
que no se encuentra todavía certificado.
- Validar y estandarizar la nueva identidad y rol del profesional docente Neuroeducador
Universitario, para la Universidad Hispanoamericana.
- Promover un mayor número de Docentes Neuroeducadores Universitarios en todas las
carreras que imparte la Universidad.
- Crear comunidades de aprendizaje que promuevan el refrescamiento, actualización y
profundización de temas de neuroeducación, generando sinergia y evitando el aislamiento
profesional.
- Generar Círculos Colaborativos de Crecimiento entre docentes para profundizar en casos
prácticos correspondientes a cada carrera.
- Ofrecer cursos avanzados y de profundización en temáticas específicas de neuroeducación y
neuroaprendizaje.
- Continuar y robustecer el Programa de Formación Docente, con el fin de que la actualización
sea constante y genere nuevas competencias en el docente universitario.
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principios del neuroaprendizaje, los cuales son el ancla de la innovación y mejoramiento de los
métodos de enseñanza y aprendizaje. Además, las metodologías, ejemplos y trabajos colaborativos
promovidos dentro de las Certificaciones, facilitan un entorno de aprendizaje activo, reflexivo y de
acompañamiento para los docentes universitarios que los cursan, manifestando, en un 95, 24% estar
totalmente de acuerdo y un 4,76% estar de acuerdo, en recomendar la participación en estas
Certificaciones de Neuroeducación a otros docentes universitarios.
Las Certificaciones en Neuroeducación presentan una aceptación e impacto positivo en casi el 100%
de los docentes encuestados.
En la pregunta abierta, acerca de comentarios, sugerencias y/o recomendaciones, se muestra que la
mayor percepción es de satisfacción y sugieren la apertura de nuevos cursos acerca de este tema.
Recomendaciones
- Sistematizar diversas experiencias de aplicación de conceptos de neuroeducación en las
clases universitarias, con el fin de que sirva de apoyo y motivación para el cuerpo docente
que no se encuentra todavía certificado.
- Validar y estandarizar la nueva identidad y rol del profesional docente Neuroeducador
Universitario, para la Universidad Hispanoamericana.
- Promover un mayor número de Docentes Neuroeducadores Universitarios en todas las
carreras que imparte la Universidad.
- Crear comunidades de aprendizaje que promuevan el refrescamiento, actualización y
profundización de temas de neuroeducación, generando sinergia y evitando el aislamiento
profesional.
- Generar Círculos Colaborativos de Crecimiento entre docentes para profundizar en casos
prácticos correspondientes a cada carrera.
- Ofrecer cursos avanzados y de profundización en temáticas específicas de neuroeducación y
neuroaprendizaje.
- Continuar y robustecer el Programa de Formación Docente, con el fin de que la actualización
sea constante y genere nuevas competencias en el docente universitario.
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ISSN 3078-1639 (en línea) Enero-Abril, 2026, Volumen 5, Número 1 pág.70
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